राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2020 के सन्दर्भ में दिव्यांग बच्चों का शिक्षा में समावेशन
- संगीता सिंह
शोध सार : भारत में शिक्षा बच्चों का एक बुनियादी अधिकार है। इसका अर्थ है कि सभी बच्चों को, चाहे उनकी जाति, धर्म, क्षेत्र, भाषा, लिंग, सांस्कृतिक अंतर और दिव्यांगता कुछ भी हो, उनके समग्र विकास के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा मिलनी चाहिए। हालाँकि, समाज द्वारा बनाए गए मानक मानदंडों से उनके अंतर के कारण जुड़े भेदभाव और कलंक के कारण सभी बच्चे इस स्थिति में नहीं हैं। बच्चों के इन कमजोर समूहों में दिव्यांग बच्चे भी शामिल हैं, जिन्हें पर्यावरण द्वारा उत्पन्न बाधाओं के कारण शैक्षिक सहित सामाजिक स्थानों से बहिष्कृत कर दिया जाता है। ये बाधाएँ शारीरिक, सामाजिक और शैक्षिक हैं जो उनकी शिक्षा में बाधा डालती हैं और उनके सामाजिक समावेश को प्रभावित करती हैं। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (एनईपी 2020) के मूलभूत सिद्धांतों में से एक पूर्ण समानता और समावेश को बढ़ावा देना है ताकि सभी विद्यार्थी शिक्षा प्रणाली में फल-फूल सकें। यह दिव्यांग बच्चों की पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए दिव्यांग व्यक्तियों के अधिकार अधिनियम, 2016 के अनुरूप है। प्रस्तुत शोधपत्र दिव्यांग बच्चों के लिए राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2020 के निहितार्थों का एक आलोचनात्मक विश्लेषण है।
बीज शब्द : राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2020, दिव्यांग बच्चे, समावेशी शिक्षा।
मूल आलेख : शिक्षा किसी देश की भावी पीढ़ियों के निर्माण हेतु एक महत्वपूर्ण साधन है। इसलिए, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करना आवश्यक है, जो चरित्र निर्माण और समाज का उत्पादक सदस्य बनने की नींव रखे। यह सभी को गुणवत्तापूर्ण जीवन जीने और आत्मनिर्भर बनने का अवसर प्रदान करती है। दिव्यांग व्यक्तियों के लिए, यह एक आवश्यक साधन है जो उन्हें विकसित होने और आत्मनिर्भर बनने में सहायता करता है। शिक्षा भारत में हर बच्चे का मौलिक अधिकार है। इसलिए, शिक्षा हर बच्चे को उसकी विविध आवश्यकताओं के बावजूद सुलभ होनी चाहिए। भारत दिव्यांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन (UNCRPD) का एक हस्ताक्षरकर्ता है जो समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देता है। यह दिव्यांग व्यक्तियों के लिए दूसरों के समान आधार पर गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच का अधिदेश देता है। विशेष रूप से, कन्वेंशन का अनुच्छेद 24 एक ऐसी शिक्षा प्रणाली की आवश्यकता पर बल देता है जहां दिव्यांग छात्र उचित समर्थन और समायोजन के साथ मुख्यधारा के स्कूलों में अपने साथियों के साथ सीख सकते हैं। इसके बाद, दिव्यांग व्यक्तियों के अधिकार अधिनियम, 2016 (RPwD अधिनियम, 2016) ने पहले के दिव्यांग व्यक्तियों (समान अवसर, अधिकारों का संरक्षण और पूर्ण भागीदारी) अधिनियम, 1995 का स्थान लिया, जो UNCRPD के साथ संरेखित है। यह शैक्षणिक संस्थान को सुलभ बुनियादी ढांचे, परिवहन सुविधाएं, दिव्यांगता की शीघ्र पहचान, सबसे उपयुक्त भाषाओं और संचार के तरीकों और साधनों में शिक्षा प्रदान करना सुनिश्चित करने का अधिकार देता है। निःशुल्क एवं अनिवार्य शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009 (आरटीई अधिनियम) 6 से 14 वर्ष की आयु के बच्चों को निःशुल्क एवं अनिवार्य शिक्षा का अधिकार प्रदान करता है। 2012 में आरटीई अधिनियम में किए गए संशोधन में ‘वंचित समूह के बच्चों’ की परिभाषा का विस्तार करते हुए, विशेष रूप से दिव्यांग बच्चों को भी इसमें शामिल किया गया है और इस प्रकार समावेशी शिक्षा प्रदान करने का निर्देश दिया गया है। समग्र शिक्षा योजना सतत विकास लक्ष्य 4 (SDG 4) के अनुरूप है, जो समावेशी और समान गुणवत्तापूर्ण शिक्षा पर केंद्रित है और आजीवन सीखने को बढ़ावा देती है, जिसमें प्री-स्कूल से बारहवीं कक्षा तक की स्कूली शिक्षा शामिल है। यह योजना दिव्यांग बच्चों सहित विविध शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं को पूरा करके गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच सुनिश्चित करती है। दिव्यांग बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच सुनिश्चित करने के लिए सरकार द्वारा की गई विभिन्न पहलों के बावजूद, स्कूली शिक्षा पूरी करने के मामले में दिव्यांग बच्चे सबसे वंचित समूहों में से हैं। राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2020 का उद्देश्य सभी के लिए समान और समावेशी शिक्षा सुनिश्चित करके सतत विकास के 2030 के एजेंडे को प्राप्त करना है। इस नीति में दिव्यांग बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने के लिए सुगम्यता, शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम, दिव्यांगता की शीघ्र पहचान, गृह आधारित शिक्षा, व्यावसायिक शिक्षा और प्रौद्योगिकी एकीकरण पर ध्यान केंद्रित करके विभिन्न सिफारिशें की गई हैं। प्रस्तुत शोधपत्र राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 में दिव्यांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा से संबंधित प्रमुख प्रावधानों और नीतिगत उपायों की पड़ताल करने का प्रयास करता है। इसके अतिरिक्त, यह भारत में दिव्यांग बच्चों के लिए उपलब्ध शैक्षिक अवसरों की पहुँच, गुणवत्ता और समता पर एनईपी 2020 के संभावित प्रभाव का विश्लेषण भी करता है।
भारत में दिव्यांग बच्चों की शिक्षा की स्थिति -
2011 की जनगणना के अनुसार 78,64,636 दिव्यांगबच्चे थे, जो कुल जनसंख्या का 1.7 प्रतिशत है। वर्तमान समय में, जनसंख्या में वृद्धि होना स्वाभाविक है। भारत के लिए यूनेस्को की शिक्षा स्थिति रिपोर्ट 2019 में कहा गया है कि 27% दिव्यांग बच्चे कभी शैक्षणिक संस्थान नहीं गए और 12 प्रतिशत अपनी शिक्षा बीच में ही छोड़ देते हैं। यह शिक्षा प्रणाली में दिव्यांगबच्चों की दयनीय स्थिति को दर्शाता है जो उनके समग्र विकास में बाधा डाल रही है। यूनिसेफ (2021) द्वारा तैयार ‘भारत में दिव्यांगता-समावेशी शिक्षा पद्धतियाँ’ पर रिपोर्ट के अनुसार भारत में दिव्यांगबच्चों की शिक्षा में प्रमुख चुनौतियाँ निम्न-गुणवत्तापूर्ण शिक्षण और अधिगम पद्धतियाँ, शिक्षा तक पहुँच की कमी और दिव्यांगता के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण और प्रथाएँ शामिल हैं।
यूडीआईएसई+ (यूनिफाइड डिस्ट्रिक्ट इंफॉर्मेशन सिस्टम फॉर एजुकेशन प्लस) के आंकड़ों के अनुसार, भारत में 2023-24 में कुल 248,045,828 विद्यार्थियों के नामांकन में से कुल 2,114,110 दिव्यांग बच्चे स्कूलों में नामांकित हैं। यह समग्र विद्यार्थियों की आबादी में दिव्यांग बच्चों के लिए 0.85% की व्यापकता दर को दर्शाता है। ये आंकड़े शिक्षा के मामले में दिव्यांग बच्चों की भयानक स्थिति को दर्शाते हैं। इसके अलावा, स्कूलों में दिव्यांग बच्चों के लिए बुनियादी सुविधाएं भी बहुत संतोषजनक नहीं हैं क्योंकि आंकड़ों के अनुसार 34.4% स्कूलों में दिव्यांगजन के अनुकूल शौचालय हैं, जबकि 32.2% स्कूलों में कार्यात्मक दिव्यांगजन के अनुकूल शौचालय हैं। केवल 52.3% स्कूलों में दिव्यांग बच्चों के लिए रेलिंग वाले रैंप हैं। स्कूलों की स्थिति दिव्यांग बच्चों के लिए अनुकूल नहीं है, जिसके कारण उनके स्कूल छोड़ने की दर बहुत ज़्यादा है।
भारत में दिव्यांग बच्चों की शिक्षा में बाधाएँ -
लिमये (2016) ने भारत में दिव्यांग बच्चों की शिक्षा के क्षेत्र में अपने अनुभवों और शोध के आधार पर उन कारकों की पहचान की है जो दिव्यांग बच्चों की शिक्षा तक पहुंच को प्रभावित करते हैं। इसमें माता-पिता की धारणाएं और अपने बच्चों की मदद करने में आने वाली कठिनाइयां, समाज का रवैया, सरकारी अधिकारी, स्कूल स्टाफ और प्रमुख हितधारकों के प्रशिक्षण का अपर्याप्त स्तर, समुदाय में दिव्यांगता की अदृश्यता, गरीबी, स्वीकृति की कमी, रुचि की कमी, लैंगिक भेदभाव, जागरूकता की कमी, खराब भौतिक बुनियादी ढांचा, विभिन्न सहायता प्रणालियों की उपलब्धता और विशेष रूप से दिव्यांग बच्चों की शिक्षा पर केंद्रित सरकारी नीतियां शामिल हैं। स्कूलों में दिव्यांग बच्चों की शिक्षा की स्थिति और भी भयावह है। यूनेस्को (2019) के अनुसार 0 से 14 वर्ष की आयु के लगभग 5 मिलियन दिव्यांग बच्चों में से 72 प्रतिशत ग्रामीण क्षेत्रों में रहते हैं। शहरी क्षेत्रों की तुलना में, ग्रामीण क्षेत्रों के स्कूलों को विशेष समस्याओं का सामना करना पड़ता है, जिनमें संसाधनों की कमी, गैर-शिक्षण कर्मचारियों की कमी, स्कूलों का खराब बुनियादी ढाँचा और अच्छी तरह से प्रशिक्षित शिक्षकों की कमी शामिल है, जो ग्रामीण परिवेश में दिव्यांग बच्चों की शिक्षा तक पहुँच में बाधा डालती है (बावने, 2019)। हरियाणा के ग्रामीण सरकारी स्कूलों में किए गए अध्ययन से पता चलता है कि शिक्षक प्रशिक्षण का अभाव, दिव्यांग बच्चों की शिक्षा की ज़िम्मेदारी लेने के लिए शिक्षकों में इच्छा शक्ति की कमी, प्रभावी सहायता संरचना का अभाव और शिक्षकों के अभाव-उन्मुख दृष्टिकोण, दिव्यांग बच्चों के संदर्भ में निम्न गुणवत्ता वाली शिक्षा के प्रमुख कारक हैं (तनेजा एट अल, 2021)।
शोध अध्ययनों से पता चलता है कि विशेष रूप से दिव्यांग बच्चों के स्कूल जाने की संभावना कम होती है और गैर-दिव्यांग बच्चों की तुलना में हाई स्कूल की शिक्षा पूरी करने से पहले ही स्कूल छोड़ने की संभावना अधिक होती है। लड़कियों, आर्थिक रूप से वंचित बच्चों, या ऐसे परिवारों के बच्चों के लिए यह अंतर और भी ज़्यादा है जहाँ मुखिया अशिक्षित है (बख्शी, बाबूलाल और ट्रानी, 2017)। यह दर्शाता है कि व्यवहार में सीखने की प्रक्रिया समावेशी नहीं है। ग्रिल्स एट अल (2019) ने अपने अध्ययन में लड़कियों की तुलना में लड़कों में दिव्यांगता के उच्च प्रसार की पहचान की। यह दर्शाता है कि दिव्यांग लड़कों की दिव्यांग लड़कियों की तुलना में अभी भी स्कूली शिक्षा तक पहुंच है। दिव्यांग बच्चों की शिक्षा में लैंगिक अंतर एक वैश्विक मुद्दा है जो केवल भारत तक ही सीमित नहीं है। यह लैंगिक असमानता सांस्कृतिक मानदंडों, अतिरिक्त घरेलू ज़िम्मेदारियों, कम उम्र में विवाह और यौन शोषण के उच्च जोखिमों के कारण है (सेनी और गिलो, 2024; हुई एट अल, 2017)। इसके अलावा, दिव्यांग लड़कियों को समाज के नकारात्मक दृष्टिकोण, आदर्शों की कमी और दुर्गमता के कारण अतिरिक्त चुनौतियों का सामना करना पड़ता है (पोस्सी एंड मिलिंगा, 2018)।
समावेशी शिक्षा और राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 -
राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (एनईपी 2020) दिव्यांग बच्चों के लिए समावेशी और समान शिक्षा सुनिश्चित करने को सर्वोच्च प्राथमिकता देती है। यह नीति आधारभूत स्तर से लेकर उच्च शिक्षा तक शिक्षा प्रणाली में उनकी पूर्ण भागीदारी और सफलता सुनिश्चित करने के लिए कई प्रावधानों और रणनीतियों की रूपरेखा प्रस्तुत करती है।
आधारभूत सिद्धांत और मान्यता -
- सक्षमकारी तंत्रों का महत्व : नीति दिव्यांग बच्चों को अन्य बच्चों के समान गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर प्रदान करने के लिए सक्षमकारी तंत्र बनाने की महत्वपूर्ण आवश्यकता को स्पष्ट रूप से मान्यता देती है।
- दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016 के साथ संरेखण : यह नीति दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016 के प्रावधानों के पूर्णतः अनुरूप है, जो समावेशी शिक्षा को एक ऐसी प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें दिव्यांगता वाले और दिव्यांगता रहित विद्यार्थी एक साथ सीखते हैं, तथा शिक्षण और अधिगम प्रणाली को विविध अधिगम आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अनुकूलित किया जाता है। दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016 की स्कूली शिक्षा संबंधी सभी सिफारिशों का समर्थन किया जाता है।
सहायक उपकरण और सुलभ सामग्री -
- बाधा-मुक्त पहुँच : दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम के अनुसार, सभी दिव्यांग बच्चों के लिए बाधा-मुक्त पहुँच सुनिश्चित की जाएगी।
- सहायक उपकरण और प्रौद्योगिकी : दिव्यांग बच्चों को कक्षाओं में आसानी से एकीकृत करने और शिक्षकों व साथियों के साथ जुड़ने में मदद करने के लिए सहायक उपकरण और उपयुक्त प्रौद्योगिकी-आधारित उपकरण, साथ ही पर्याप्त और भाषा-अनुकूल शिक्षण-अधिगम सामग्री (जैसे, बड़े प्रिंट और ब्रेल जैसे सुलभ प्रारूपों में पाठ्यपुस्तकें) उपलब्ध कराई जाएँगी।
- भारतीय सांकेतिक भाषा (आईएसएल) का मानकीकरण और स्थानीय सांकेतिक भाषाओं के प्रति सम्मान : नीति में कहा गया है कि भारतीय सांकेतिक भाषा (आईएसएल) का पूरे देश में मानकीकरण किया जाएगा। जहाँ संभव और प्रासंगिक हो, स्थानीय सांकेतिक भाषाओं का सम्मान किया जाएगा और उन्हें पढ़ाया जाएगा।
शीघ्र पहचान और निवारण : अधिकांश कक्षाओं में विशिष्ट अधिगम अक्षमताओं वाले बच्चे होते हैं जिन्हें निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है। शोध दर्शाते हैं कि शीघ्र सहायता बेहतर प्रगति की ओर ले जाती है, इसलिए शिक्षकों को ऐसी अधिगम अक्षमताओं की शीघ्र पहचान करने और उनके निवारण के लिए विशेष रूप से योजना बनाने में मदद की जाएगी। विशिष्ट कार्यों में उपयुक्त तकनीक का उपयोग शामिल है जो बच्चों को लचीले पाठ्यक्रम के साथ अपनी गति से काम करने में सक्षम बनाती है।
शिक्षक शिक्षा और संवेदनशीलता -
विशेष शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण : अतिरिक्त विशेष शिक्षकों की तत्काल आवश्यकता है, विशेष रूप से मध्य और माध्यमिक विद्यालय स्तर पर दिव्यांग बच्चों को विषय पढ़ाने के लिए, जिनमें विशिष्ट अधिगम दिव्यांगता वाले बच्चे भी शामिल हैं। इन शिक्षकों को विषय-शिक्षण का ज्ञान और बच्चों की विशेष आवश्यकताओं की समझ आवश्यक होगी।
विशेष शिक्षा प्रशिक्षण का एकीकरण : दिव्यांग बच्चों को पढ़ाने का प्रशिक्षण सभी शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों का एक अभिन्न अंग होगा।
संकाय संवेदनशीलता : संकाय, परामर्शदाताओं और छात्रों को लिंग-पहचान के मुद्दों और उच्च शिक्षा संस्थानों (HEI) के सभी पहलुओं में उनके समावेश के बारे में संवेदनशील बनाया जाएगा।
शैक्षिक सहायता और मार्ग -
स्कूली शिक्षा का विकल्प : मानक दिव्यांगता वाले बच्चों के पास नियमित या विशेष स्कूली शिक्षा का विकल्प होगा।
गृह-आधारित शिक्षा : गंभीर और अति-गंभीर दिव्यांगता वाले उन बच्चों के लिए गृह-आधारित शिक्षा एक विकल्प बनी रहेगी जो स्कूल नहीं जा सकते। गृह-आधारित स्कूली शिक्षा के लिए दिशानिर्देश और मानक RPwD अधिनियम 2016 के अनुरूप विकसित किए जाएँगे, जिससे सामान्य प्रणाली के साथ समानता सुनिश्चित होगी।
संसाधन प्रावधान : स्कूलों और स्कूल परिसरों को विशेष रूप से दिव्यांग बच्चों के एकीकरण के लिए संसाधन उपलब्ध कराए जाएँगे।
संसाधन केंद्र : जहाँ भी आवश्यक हो, विशेष रूप से गंभीर या बहु-दिव्यांगता वाले बच्चों के लिए संसाधन केंद्रों की स्थापना का प्रावधान किया गया है। ये केंद्र, विशेष शिक्षकों के साथ मिलकर, पुनर्वास और शैक्षिक आवश्यकताओं का समर्थन करेंगे और गंभीर या बहु-दिव्यांगता वाले उन छात्रों के लिए उच्च-गुणवत्ता वाली गृह-शिक्षा और कौशल विकास में माता-पिता/अभिभावकों की सहायता करेंगे जो स्कूल नहीं जा सकते।
अभिभावकीय सहायता : अभिभावकों/देखभाल करने वालों को उन्मुख करने और शिक्षण सामग्री का प्रसार करने के लिए प्रौद्योगिकी-आधारित समाधानों को प्राथमिकता दी जाएगी ताकि वे अपने बच्चों की सीखने की ज़रूरतों में सक्रिय रूप से सहायता कर सकें।
पाठ्यक्रम और मूल्यांकन अनुकूलन : नीति उचित मूल्यांकन और प्रमाणन के लिए एक पारिस्थितिकी तंत्र बनाने पर जोर देती है। प्रस्तावित राष्ट्रीय मूल्यांकन केंद्र (PARAKH) सहित मूल्यांकन और प्रमाणन एजेंसियां, समान पहुँच और अवसर सुनिश्चित करने के लिए, प्रवेश परीक्षाओं सहित, आधारभूत स्तर से उच्च शिक्षा तक मूल्यांकन करने के लिए दिशानिर्देश तैयार करेंगी और उपयुक्त उपकरणों की सिफारिश करेंगी।
निष्कर्ष : राष्ट्रीय शिक्षा नीति दिव्यांग बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने और आत्मनिर्भर नागरिक बनने की एक आशा है। नीति सभी के लिए समान और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने का दावा करती है। हालांकि, वास्तविकता में कई व्यावहारिक चुनौतियां हैं जिनमें संसाधनों की कमी, मानव पूंजी के मुद्दे और प्रणालीगत और दृष्टिकोण संबंधी बाधाएं शामिल हैं। संसाधन केंद्र स्थापित करने, उनके रखरखाव और सहायक उपकरणों और प्रौद्योगिकी से लैस करने के लिए धन का आवंटन और समय पर जारी करना एक महत्वपूर्ण चुनौती हो सकती है। एक और चुनौती भारत में योग्य विशेष शिक्षकों की कमी है। मौजूदा शिक्षकों को प्रभावी ढंग से और लगातार प्रशिक्षित करना, विशेष रूप से सुदूरवर्ती क्षेत्रों में, और यह सुनिश्चित करना कि उनके पास आवश्यक कौशल और प्रेरणा है, एक बड़ी बाधा हो सकती है। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के तहत दिव्यांग बच्चों के लिए सिफारिशों को लागू करना, विशेष रूप से संसाधन केंद्रों से संबंधित, वास्तविकता में कई संभावित खामियों और व्यावहारिक चुनौतियों का सामना करता है। इन्हें मोटे तौर पर संसाधन की कमी, मानव पूंजी के मुद्दे और प्रणालीगत और मनोवृत्ति संबंधी बाधाओं में वर्गीकृत किया जा सकता है। जबकि संसाधन केंद्रों का उद्देश्य घर-आधारित स्कूली शिक्षा में माता-पिता का समर्थन करना है, सभी माता-पिता को प्रभावी ढंग से प्रशिक्षित और सशक्त बनाने की क्षमता, विशेष रूप से सीमित साक्षरता या संसाधनों वाले लोगों को, घर पर उच्च-गुणवत्ता की शिक्षा प्रदान करने के लिए एक व्यावहारिक चुनौती है। नीति शिक्षा के लिए प्रौद्योगिकी के प्रभावी उपयोग पर जोर देती है, जिसमें दिव्यांग छात्र भी शामिल हैं। हालांकि, मौजूदा डिजिटल विभाजन, विशेष रूप से भारत के कई हिस्सों में सस्ती कंप्यूटिंग उपकरणों और विश्वसनीय इंटरनेट कनेक्टिविटी तक पहुंच के संदर्भ में, दिव्यांग बच्चों के लिए प्रौद्योगिकी-आधारित हस्तक्षेपों की प्रभावशीलता को सीमित कर सकता है। इसलिए, इन चुनौतियों का समाधान करने के लिए न केवल नीति निर्माण की आवश्यकता है, बल्कि निरंतर राजनीतिक इच्छाशक्ति, महत्वपूर्ण वित्तीय निवेश, व्यापक क्षमता निर्माण और समावेशी शिक्षा के प्रति सामाजिक दृष्टिकोण में एक मौलिक बदलाव की भी आवश्यकता है।
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संगीता सिंह
सहायक प्राध्यापक, शिक्षाशास्त्र विभाग, इलाहाबाद विश्वविद्यालय
sangeetasingh@allduniv.ac.in, 9899304931
अपनी माटी
( साहित्य और समाज का दस्तावेज़ीकरण )
चित्तौड़गढ़ (राजस्थान) से प्रकाशित त्रैमासिक पत्रिका
Peer Reviewed & Refereed Journal , (ISSN 2322-0724 Apni Maati) अंक-61, जुलाई-सितम्बर 2025
सम्पादक माणिक एवं जितेन्द्र यादव कथेतर-सम्पादक विष्णु कुमार शर्मा चित्रांकन दीपिका माली
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